唐山幼儿师范高等专科学校教案首页

任课教师：         任教学科： 幼儿心理学 任课班级：          

课 题	第九章 幼儿的情绪与情感 第一、二节  情绪情感的作用和特征	共2 课时
教学目的	知识目标：理解情绪情感的概念，幼儿情绪情感的特征 能力目标：领会幼儿情感发生的时间及原始情绪情感的种类。 情感目标：明确重视幼儿情感培养的重要性。
重点	1.情绪情感的概念 2.幼儿情绪情感的主要特征
难  点	情绪情感的概念以及情感与需要的关系
教学后记

第  1、2  课时

教学任务		第一、二节  情绪情感的作用和特征
重    点		1.情绪情感的概念 2.幼儿情绪情感的主要特征
难    点		情绪情感的概念以及情感与需要的关系
课    型		新授课	教学方法	讲授法、小组讨论法
教    具			授课日期
第一、二节  情绪情感的作用和特征 一、定义 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 二、作用 （一）动机作用 （二）组织作用 （三）信号作用 （四）感染作用 三、情绪与身心健康 四、幼儿情绪情感发展的特点 （一）易冲动性 （二）不稳定性 （三）外露性 （四）高级情感
	教学过程： 【复习】 1.    言语、语言的概念 2.    幼儿言语发展的主要特征 3.    幼儿言语与幼儿活动的关系 【导入】   对同样的事情，为什么不同的人会有不同的表现呢？ 【新授】          第一、二节    情绪情感的作用和特征 一、什么是情绪和情感 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 情绪和情感的区别和联系
情绪	出现较早 生理需要 人和动物	情境性 暂时性 冲动性	外部表现
情感	出现较晚 社会需要 人	深刻性 稳定性	内隐
情绪是情感的基础和外部表现 情感是情绪的深化和本质内容

二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用

（一）动机作用

情绪和情感对人的行为具有推动或抑制作用

   愉快、喜爱——接近、探索

   恐惧——退缩

   愤怒——攻击

厌恶——躲避

举例：

一个有同情心、友爱心的孩子，可以为了 别的小朋友的快乐，而把自己心爱的图书让给他看，把最喜欢的玩具让给他玩，而粗暴、缺乏同情心的孩子，则有好东西就独抢独占，谁要是不小心碰撞了他一下，就又打又闹；一个富有互助感的孩子，能为小朋友的进步感到高兴，向他学习，为小朋友的落后感到着急，主动关心帮助他，而一个自私、嫉妒的孩子，则当小朋友进步时，就不服气，挑人的 不足，当小朋友退步时，就瞧不起他，不愿和他在一起。

例如，让幼儿学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多幼儿先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要的原因是由于幼儿早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。

（二）组织作用

1.积极的情绪协调、组织

  2.消极的情绪破坏、瓦解

不同的情绪状态对幼儿智力操作有不同的影响，过度兴奋不利于儿童的智力操作，适中的愉快情绪可以提高幼儿智力活动的效果。

举例：在画意愿画时，老师给幼儿以充分的精神自由，积极鼓励幼儿大胆想象，大胆表现，想画什么就画什么，让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中，儿童往往能画出许许多多新鲜的题材，表现出意想不到的丰富的构思，而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童，一会儿说这 样画不好，一会儿又说那样画不好，横加干涉，无理责怪， 幼儿就会精神紧张，画出来的画往往主题单调、构思简单、内容贫乏，形象呆板。

（三）信号作用

表情、言语

（四）感染作用

在集体中感到愉快，喜爱集体活动的幼儿，容易形成热爱集体，活泼、开朗的性格；而在集体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿，则容易形成孤僻、 冷漠、怯懦、忧郁的性格。

三、情绪与身心健康

（一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态

（二）不要给孩子造成过重的压力

（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往

（四）允许幼儿适当的宣泄

（五）让幼儿学会认识自己和他人

四、婴儿情绪的发生与发展

（一）新生儿原始的情绪反应

1.儿童出生后，立即可以产生情绪表现，头几天的新生儿或哭或安静、或四肢划动。

2.特点：与生理需要是否得到满足直接关联着。

3.原始情绪反应是儿童与生俱来的，是本能反应

（二）婴儿期情绪的逐渐分化

在原始情绪的基础上，儿童逐渐出现各种基本的情绪反应。我国心理学家孟昭兰研究发现，基本情绪在个体生活中的显现不是同时的，它们的发生有一个时间的顺序。这种顺序服从于婴儿的生理成熟和适应的需要。基本情绪的发生既有一般规律，又有个体差异

五、幼儿情绪情感发展的特点

（一）情绪的易冲动性

下面两个案例反映出幼儿什么样的情绪情感特点？

【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。

【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。

（二）情绪的不稳定性

1.情绪易受情境的影响

2.情绪易受感染与暗示

3.幼儿晚期，孩子情绪的稳定性会逐渐增强，但仍受家长和教师的感染，所以教师和家长在幼儿面前必须控制自己的不良情绪。

（三）情绪的外露性

1.婴儿期的孩子，完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰

2.幼儿初期，外露明显

3.幼儿晚期，调节自己情绪表现的能力已有一定的发展

【例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

（四）高级情感的发展

1.道德感

定义：道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。

  不同年龄道德感特点：

●        3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后由于幼儿园集体生活中逐步掌握了各种行为规范，在初步明辨是非的基础上产生了基本的道德感如自豪感、友谊感等，但由于抽象思维水平的限制，幼儿的道德感还很表浅。

●        小班的孩子道德感主要是指向个别行为的，如知道打人、咬人是不好的。

●        中班孩子不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。如告状行为

●        大班，幼儿的情感进一步发展和复杂化。他们对好人与坏人，好与坏，有鲜明的不同感情。集体情感开始发展。

2.理智感

定义：理智感是在认识客观事物的过程中产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。

表现形式： 好奇好问、与动作相联系的“破坏”行为

3.美感

定义：美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的标准而产生的。

【作业】

简述幼儿期情绪情感发展的主要特征。

结合不同观点态度分析导入 结合日常事件分析定义 结合案例分析 分析后举例验证 教师简单分析 学生阅读课下查阅资料 根据案例分析 讲解定义 补充不同年领班高级情感特点