学前教育语言教法教学模式初探

王美娜

（唐山师范学院滦州分校，　河北唐山　063000）

[摘  要] 创新学前教育语言教法教学模式：布置任务--信息输入--信息加工--完成任务--评价小结。遵循直观性和启发性相结合、理论联系实际、全面发展和因材施教相结合、教师主体学生主导的教学原则。

[关键词] 学前教育语言教法；课堂教学模式；教学原则

  《3-6岁儿童发展指南》对学前儿童语言的发展目标和教育建议的阐述，从宏观角度为幼儿园语言教育的指出了方向，但要在具体的工作实践中操作，需要幼儿教育工作者对幼儿运用语言交往涉及到的语言类型，语言环境以及幼儿运用

语言交往的能力进行系统分析，使之更加具体和可操作。而这项教育改革目标的实现需要建立在学前教育语言教法教学模式改革基础之上。

学前教育语言教育活动应该是一门以实践和试讲为练习重点的课程，包括普通话学习、文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏、早起阅读等类型的学习。我们要改变传统教学模式的教师纯粹讲解学前儿童语言发展的特点、语言教育的内容和途径以及各个类型的语言教育活动的理论知识，重点加强教学模拟试讲活动和幼儿园的实习活动。

为了让学生能够尽快掌握语言教育活动的教学技巧和结构，为顶岗实习做好充分的准备，本人和学生共同摸索出一套适合本学科特点的教学模式：从教师和学生两个角度出发，以教师为主导、学生为主体，在任务教学法、信息输入假说、建构主义等理论基础上，教师为学生布置课堂任务，对学生进行信息输入，学生则主动地复习、学习相关知识信息，并对其进行加工整理，按照老师的要求，在教师的指导下完成各项任务，之后师生互评，最后教师对课堂学习、任务完成情况进行总结。布置任务--信息输入--信息加工--完成任务--评价小结的教学环节是在教育学原则的指导下完成的。

一、课视频展示和教师模拟示范相结合——直观性原则和启发性原则相结合

1.优质课视频展示

学前教育系很多学生虽然在幼儿园参加过教育见习活动，但是见习的重点放在了如何与幼儿沟通和保育工作上，教学工作没有参与，甚至看的都比较少。学生缺乏语言教育活动的直观经验，所以通过网络和光盘等多方途径让学生接触观摩幼儿园优质课和示范课，包括优秀幼儿教师祝隽娟的《小猫过生日》、应彩云《老鼠娶新娘》、《猜猜我有多爱你》、《小威向前冲》、《幸福的大桌子》等。通过观摩优质课，学生能以最快的速度熟悉如何设计活动方案、如何组织幼儿活动、如何组织教学语言、如何更好的运用表情、动作等。

例如学生在观看《猜猜我有多爱你》以后，充分感知和理解了故事活动的设计组织指导要点，尤其是提问和组织幼儿的操作表演活动，为他们组织故事活动《会动的房子》做好了充分的能力和技巧准备。

2.教师模拟示范相结合

因为优质课资源有限，仅仅依靠观摩优质课掌握教法和教态是不够的，所以，教师首先观摩优质课然后对同种类型的语言活动进行迁移，在理论讲解后通过模拟课堂为学生作示范。从语言到教态，从结构到细节对学生进行一对一的指导，学生能够切身体会教学的第一经验。

语言教育活动的第一种类型也是比较重要的类型是文学活动中的诗歌散文欣赏活动。以中班诗歌散文活动《伞》为例，带着学生一起设计教学方案，并制作教具和课件，模拟真实的幼儿园教学情境进行为学生做教学示范，然后让学生在此基础上模仿教师组织教学，当学生熟悉教学流程后再发散思维进行新内容的设计和教学组织。之后学生的模拟练习《小雨沙沙》取得了非常好的教学效果。                                                                  

二、模拟试讲和教学点评相结合——理论联系实际原则

为了让学生切身体会教学活动，在讲授每一个类型的语言活动之后，给一周的时间要求学生设计活动方案并课下试讲练习，并在课堂上进行试讲。试讲活动属于岗前培训，可直接训练学生的教学能力，这样学生参加实习和工作后不至于面对幼儿和教学不知所措。但班内试讲，教学情境的真实性比较差，毕竟学生和幼儿没有可比性，所以试讲中只能熟悉教学流程，对于课堂组织能力的锻炼还是非常少。未来建立的教法模拟室和附小幼儿园教学基地的建设会非常有利于学生试讲能力的提高。

针对同学在试讲中出现的问题进行自评、他评和师评，及时纠正问题，使学生尽快掌握教学技巧。

自评可以使学生从自身体验角度分析自己的优势和问题，在本人更明确问题的同时对其它同学也有教育指导意义，所以非常必要。

他评是以讨论的方式进行的，这样可以更全面的去评价学生，因为每个人发现问题的角度是不同的。学生在评价他人的过程中，自己的教学理论水平和教学能力也得到了飞速的发展。

教师点评建立在自评和他评的基础上，可以从理论角度去评价试讲。评价主要从幼儿语言教学活动的四大原则、教学方法运用、教态表现、语言表达、教学组织、教学环节设计等角度进行评价。

三、分组分享教学——全面发展和因材施教原则相结合

分组分享教学法是指在班级授课的国情下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。分组分享教学法的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段，而分享才是该教学法的精髓，所以分组是为分享服务的，分享是达成教学目标的关键。分享的精髓集中体现在：合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重在教学中的和谐与统一。分组分享教学法既吸收了合作教育、分组教学的优势，又对它们有所创新，结合当代学生的心理特点，立足于教法教学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。

教法教学中通过分组教学，在优秀学生的带动下，从整体上提高了学生的试讲能力和试讲水平。针对个别学生的问题，我们发动小组和教师的力量进行分析和帮助，充分体现了分享和因材施教的意义。

四、整合教材、增加内容——符合内容整合的教学理念

学前儿童语言教法教材有的注重理论讲解，而有的教材注重教学实践活动的练习，为了更适合未来幼儿园实习和工作的需要，将两个类型的教材进行整合，理论讲解和实践练习相结合。

为了适应不同教学理念幼儿园的需要，增加音乐律动、手指操、幼儿园口令、等实用性内容，并补充了游戏识字法、利用儿歌的先背后认法、利用故事的故事提放法、阅读识字等幼儿早期识字方法。而这些内容以学生搜罗为主，学生通过幼儿园实习、网络、书籍等多种渠道获得这些信息并与其他学生分享。

整合内容充分体现了教师主导、学生主体的教学原则，学生学习过程中变被动为主动，真正成为教的主人，更加激发了学生学习的积极性。