应用型本科院校人才培养目标的厘定与课程体系的构建
唐山师范学院滦州分校 王美娜
【摘要】随着高等教育大众化的深入发展和在校生人数的增多，社会逐渐吸纳不了太多的学术性人才，为缓解毕业生就业的压力，位于高等教育中间层次的地方普通本科院校需要向应用型本科院校转变，及时调整人才培养目标和构建合理的课程体系，以期培养出大批高级专门人才，推动地方经济建设的发展与进步。
关键词： 应用型本科院校 培养目标 课程
位于研究型大学和高职高专之间的是种类繁多、情况复杂的地方普通本科院校，其中大部分院校在学校定位和人才培养目标方面还是固守传统的培养模式，供给社会的“产品”越来越不适应社会经济发展的需要。这需要地方普通本科院校及时认识到自身存在的不足，从而转变办学理念，调整人才培养目标，建立起符合社会经济发展需要的人才培养模式。
一、地方普通本科院校向应用型本科院校转变的必要
我国高等教育自 1995 年开始，相继实施了“211工程”和“985 工程”建设项目，进入工程的这些高校是国家扶持发展的重点，主要由通常所说的研究型大学和一部分研究教学型大学组成，是国家建设世界一流大学和高水平大学的主攻方向。国家另一发展重点是高职高专学校，它们承担着高等职业技术教育和培养社会生产、服务、管理一线紧缺技术性人才的任务。在这两头中间的则是一大批人才培养不明确的“地方普通本科院校”。 这些学校情况很复杂，“既有历史悠久、教育资源(经费、设备、师资)充足、水平很高的，也有刚从专科学校升格、教育资源不甚充足、水平较低的。在校名上，既有仍以师范、农林命名而大办非师非农专业的；也有改称理工大学、科技大学或干脆以地方命名的。尽管复杂，还是存在一些共同点：（1）除师范类外，主要是按行业而不是按学科设置专业；（2）能承担一定的应用性科研任务，但总体上是以教学为主而不是以科研为主或教学与研究并重；（3）以本科为主，有的也可培养应用型的专业研究生，如MBA、临床医生、工程硕士、教育专业硕士等，个别专业已获得博士授予权。”这批情况复杂的“地方普通本科院校”现在很需要进一步明确在高等教育体系中的办学定位。由于传统的重学轻术的思想与影响，这些居于高等教育中间位置的大学在培养学生时不自觉的都向研究型大学靠拢，致使其培养的人才在学术上不如研究型大学的学生，在实践动手能力上不如高职高专院校的学生，无一技之长，在就业市场上签约率很低。可以说，高校培养应用性人才是高等教育由精英教育向大众化教育转变的产物，是社会经济发展和学生顺利就业的要求。所以在未来相当长的一段时间内，高级专门应用型人才将是地方普通本科院校培养的主要目标。地方普通本科院校向应用型大学发展，也有利于大批地方普通本科高校走出传统的“ 精英教育” 办学理念、“研究型”办学模式和“学术性”人才培养模式，积极开展应用性教育，培养面向地方、服务基层的本科层次的应用性人才。
二、 应用型本科院校培养目标的厘定
随着我国从一个低层次的加工大国向高新技术生产大国发展的过渡，我国高等教育的人才培养模式的重心也需要向重实用、重技术方向发展。高等院校只有顺应这一趋势，找准自己的培养重心所在，才能有效提升发展空间。为此，以地方普通本科院校为基础的应用型本科院校其培养目标可以界定为，造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。这种人才是具有良好的人格、扎实的理论基础，以及较强的组织管理能力和人际协调能力，并且熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。为适应这一人才培养目标，应用型本科院校应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的重知识、重学科的课程模式，建立起以应用型、实践型为主体的课程体系。
三、应用型本科院校的课程体系构建
课程是实现人才培养目标的最基本单元，高校课程设置体系直接决定专业人才的培养规格、质量和水平，同时也是实现培养目标的重要手段和保证。离开课程体系，一切教育思想和宗旨、教育目的和培养目标都不可能得到落实。如一些院校提出应用型人才培养目标，但实施的却仍是适用于培养研究型人才的课程体系。因此，要切实落实培养目标，必须构建一个与之相对应的课程设置体系。
1．基础课程和专业课程内容的选择，以掌握实用知识为导向
与研究型大学不同，应用型本科院校所培养的人才是行业性的高级专门人才，在课程设置和内容的选择上，应用型本科院校仍需注重基础课程的学习，但不一定要特别注重知识结构的完整性、广博性、高深性。当然基础课程在内容选择上也不能与按照“必需、够用、管用”原则的高职高专处于一个层次。应用型本科院校的基础课程应做到知识深度、难度要较研究型大学浅；但内容的知识面要宽，不局限于原有教学大纲的内容。相对于高职高专的基础课程仍需具有较高的稳定性与较宽的适应性，并且为学生掌握专业知识和学习新的科学技术、发展学生智能打下较为宽广的理论与技术基础。在专业课程设置方面按知识结构与行业需要设计，既有结构化，又有模块化，既要体现知识的基础性和理论性，也要强调灵活性、适应性和职业性。同时要追踪市场需要和科技发展需求，及时地增设市场急需的应用型专业课程。针对一些应用性强的课程内容变化往往也较大的情况，我们要注重调查和预测行业发展的新趋势，根据市场的需要，在不打乱基本的课程设置体系基础上，及时调整和添加体现行业发展的新知识，并剔除过时的专业知识。
2．增加选修课的比例，促进学生个性化的发展和拓展学生的专业面向
面对当前就业的困难，主要是大学生所学的知识具有统一性，大学所开设的课程不能为学生的个性和才能的发展提供充分的条件。必修课程内容总有一个相对稳定性，所以开设选修课程是解决这一矛盾的途径。大量选修课程的开设使学生可以有选择地学习课程，有利于因材施教，发挥学生的专长和兴趣；也有利于学生扩大知识面，拓展学生的专业面向。当然即使是选修课程，也不可纯粹以学生的爱好和兴趣出发，必须在教师指导下选修课程，防止出现无目的性、无针对性、杂乱无章的选课现象。应用型本科院校的选修课侧重于实用知识和行业知识的学习，其选修课应突出为地方经济服务的特色，更应体现行业性和职业性，按照未来职业的规划选择和职业相关的课程，这样不仅对其未来的就业有所帮助，并且还可以提高选课学生的文化科学素养，开拓他们的眼界和思路。在选课过程中，学生不仅认识到自己的专长，而且还学会了自主判断和选择，同时在选课中构建的知识结构，也提高了受教育者适应产业发展与技术变革的能力，为学生进入现实和未来市场就业或创业做了一定的准备。
3、强调实践课程的开展，着眼学生实践能力的培养
实践课程与理论课程不同，理论课程侧重基本理论、原理、规律等理论知识的传授，主要培养学生抽象的思维能力，而实践课程，则是通过实验、实习等一系列实践环节的教学巩固学生所学的理论知识，利用理论知识解决生产实际问题的方式来培养学生的实际能力。研究型的特色在于研究，研究型大学注重的实践课程是以培养学生的探究精神和探究能力为目的的，整个课程实践过程贯穿着研究的精神和研究的态度。应用型大学的特色在于应用，应用的生命力在于实践，而这种实践能力的培养主要来自于学校所安排的实践课程及教学环节和实验课中的应用能力的培养。因而实践课程的开设对于应用型本科院校尤为重要，这是其由传统的地方普通本科院校向应用型院校转变的重要标志之一。实践课程对于加深应用型本科院校学生对理论教学的理解，提高学生的动手能力和理解能力，增强他们的学习能力和适应能力，有着不可替代的作用。所以在课程设置上要对实践课程加以充分的重视，以便进一步促进学生综合素质的提高和对所掌握知识综合运用水平的提升。
四、应用型本科院校课程体系构建需要注意的两点
（一）要保持课程体系的开放性
由于应用型本科院校培养的都是面向行业的高级专门人才，其课程需要与社会科学技术进步和行业的变迁密切相关。新形势下的地方普通本科院校要向应用型本科转型，必须彻底改变封闭状态，打破多年一贯制、严重滞后、排他性的课程体系，构建全方位开放的课程体系。课程体系的开放性不仅能保证课程内容的不断更新，使其始终保持先进性，而且能冲破专业课程自成体系的壁垒，使不同专业间的课程相互开放。同时课程体系的开放也使得课程与地方经济建设及相关行业、企业之间的联系更加紧密，更可体现地域特色，更好地为地方经济建设服务。当然，课程的开放性还应表现在与国际间同类高校的交流和合作上，在课程的编制与内容的构建上，借鉴外国一些应用型本科课程改革和建设的经验，把国外同等层次、类型的优秀课程和教育资源“本土化”，实现课程体系的优化。与此同时也应注重本校课程内容为他国所能理解和接受，为我国应用型本科院校将来能与国际高等教育接轨打下坚实的基础。
（二）保持课程与教学的一致性
有了以培养学生实践能力为核心的课程体系，还必须有与之相适应的教学模式。具体到教学内容的建设上，我们从有利于培养学生创新意识和动手能力的角度出发，一方面对教材进行补充、拓展、重组，另一方面与社会实践和当地经济建设紧密结合起来。更为重要的是，在教学过程中和教学方法的运用上，不拘泥于预先设定的，固定不变的程式，突出师生交往、积极互动、共同发展、创设丰富的教学环境，灵活运用项目参与、角色扮演、社会实践、课外阅读和课堂讨论等多种教学方法，让学生主动地参与教学过程，培养学生学以致用的能力。
总之，以知识运用能力和社会实践能力为重心的应用型本科院校课程体系的整体构建，是培养知识、能力、素质和谐发展的高素质应用型本科人才的内在要求，也是适应我国经济结构升级调整的客观需要。教育工作者要把握当前时代和高等教育发展的主流，树立起为地方区域经济发展服务的教育思想和观念。同时这种观念的确立也将有助于我们在培养模式、课程设置等方面继续努力探索，以期找到更加合理的方法和途径。
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